1.社區服務學習的核心價值
職能治療學生的社區服務學習常發生在 “新興角色場所”，無預設的治療角色或方案，需自主設計並執行干預計畫，大學教員擔任指導者。例如南非 “面對（Facing Up）” 計畫，學生為高風險黑人青少年設計團體活動，關注職業技能培養與風險行為轉移，同時直面種族隔離遺留的社會問題。
2.社區健康的定義與實踐原則
Scafa 定義社區健康為 “群體在物理、情緒、社會及靈性上的安適，且存在某種聯結”。
實踐需脫離醫學模式，聚焦健康的社會與環境決定因素，強調職能治療師作為促進者和教育者的角色。
有效社區干預的關鍵：結合經濟、社會、政治因數的綜合方式；改變社區規範；採用社區層面干預；鼓勵社區成員參與方案設計；多策略結合（如傳單、演講）；持續評估與調整。
3.品質服務學習的框架
核心是挖掘學習者與服務接受者的潛力，涉及四大關鍵角色：學生、教育者、社區督導、服務物件，需平衡各方需求與權力關係。
學生需掌握專業能力外，還需人際互動、問題解決、文化敏感性等技巧，通過教育者與社區督導的回饋持續提升。
4.社區方案設計與執行步驟
確定目標群體：如流浪者、獨居老人、殘障兒童父母等，需先進行社區剖析（人口特徵、關鍵議題、職能力需求等）。
焦點團體運用：通過開放式問題收集目標群體的需求與回饋，確保方案貼合實際。
實例參考：退休老人志工探索計畫（幫助退休者找到有意義的社區角色）、難民生活技巧方案（聚焦購物、預算、文化適應等）、西班牙裔家庭舞蹈健康計畫（結合文化特色促進親子互動與健康）。
5.政治能力在社區介入中的作用
職能治療師需具備 “政治能力（pADL）”，包括政治推理、策略規劃、遊說等，以推動社會正義與消除參與障礙。
實例：俄勒岡州學生通過 pADL 模式，調研健康差異，與低收入拉丁裔女性合作，向州政府宣導健康政策改革。
6.社區營造與差異消除
社區營造通過建立共用活動（如運動團隊、馬拉松）增強歸屬感，例如 “最大減重” 比賽既促進健康，又培養團隊精神。
核心目標之一是降低社會差異，包括消除對老人、殘障人士等群體的歧視，推動公共資源與服務的包容性。
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