介紹多種教學理論與實踐方法，並依據其核心目標劃分為四大領域。教師本位教學法著重於講述與直接教學，強調系統知識的傳遞與效率。認知領域教學法則透過觀察、探究、發問與討論，旨在激發學生的邏輯思考與問題解決能力。情意與技能領域則涵蓋了欣賞教學、價值澄清以及練習與發表教學法，目標在於培養學生的道德情感、價值判斷及各項實作技能。最後，文件也探討了設計教學法與反省性教學，強調學習應與生活經驗結合，並要求教師持續優化教學品質。
一、 教師本位教學法：建立基礎知識的利器
這類方法以教師為中心，適合用於傳遞系統性知識或基本技能。
1.講述教學法（Lecture Method）：
說明：教師以口頭或書面形式主動傳遞教材知識，程序為「揭示綱要→詳述內容→綜述要點」。
舉例：在社會課介紹「家鄉的歷史」時，教師先列出時間軸（綱要），再詳細描述重大事件（內容），最後總結核心發展（要點）。
教甄提醒：雖被視為注入式教學，但在大班教學且需在短時間內建立架構時非常有效，演示時建議搭配生動的語調以克服「學生動機低落」的缺點。
2.直接教學法（Direct Instruction）：
說明：由 Rosenshine 所創，強調明確陳述目標，將教材拆解成小步驟，並透過練習與訂正性回饋達到精熟。
舉例：數學課教導「分數加法」，教師先示範同分母加法步驟，接著讓學生練習，並立即針對錯誤進行訂正。
教甄提醒：最適合教導「基本概念」或「複雜技巧」，且對「低能力學習者」特別有用。
二、 認知領域教學法：培養思考與問題解決能力
這類方法強調學生的主動參與及思考歷程。
1.探究教學法（Inquiry Method）：
說明：由蘇克曼（Suchman）提倡，教師布置問題情境，由學生主動探尋並解決問題，強調求知「過程」而非結果。
舉例：自然科學課中，教師問：「為什麼這顆球在水裡會浮起來，那顆卻會沉下去？」引導學生透過實驗歸納出浮力原理。
2.赫爾巴特（Herbart）五段教學法：
說明：經萊因修改後包含「預備、提示、比較、總括、應用」五個步驟。
舉例：國語課教新修辭法時，先喚起舊經驗（預備），展示範文（提示），比較新舊句子（比較），歸納修辭定義（總括），最後讓學生造句（應用）。
3.發問教學法（Questioning Method）：
說明：利用不同層次的問題激發學生思考。技巧包括「轉問」（讓更多人參與）、「追問」（深化思考）及「反問」（引發反思）。
舉例：討論故事角色行為時，教師問：「除了他這樣做，還有其他方法嗎？」（擴散型問題），若學生回答簡單，教師再問：「你為什麼覺得這個方法更好？」（追問）。
三、 情意領域教學法：深化價值觀與情感體驗
適合用於綜合活動、道德教育或美感培養。
1.價值澄清法（Value Clarification）：
說明：透過「選擇、珍視、行動」三個過程，幫助學生建立個人價值觀。
舉例：討論環境保護時，讓學生從多個環保行為中自由「選擇」一項，公開表達對此選擇的「珍視」，並在生活中實際「行動」如攜帶環保餐具。
2.角色扮演教學（Role-Play）：
說明：設計模擬情境，讓學生體驗不同角色，以培養洞察力與同理心。
舉例：處理班級霸凌議題時，讓學生扮演受害者、旁觀者與霸凌者，體驗各方的動機與感受，進而澄清價值觀。
四、 技能領域教學法：強化操作與實作能力
1.練習教學法：
說明：程序為「引起動機、教師示範、學生模仿、反覆練習、評量結果」，旨在養成習慣或熟練技能。
舉例：體育課教投籃，教師示範後讓學生模仿動作，並在反覆練習中給予回饋校正，最後進行投籃測驗。
2.設計教學法（Project Method）：
說明：克伯屈（Kilpatrick）提倡，以學生興趣為基礎，進行有目的、有計畫的實作活動，步驟為「決定目的、擬訂計畫、實際執行、評鑑結果」。
舉例：小組共同籌備「班級野餐活動」，學生需自行決定地點、規畫預算與分工，最後執行並反思成果。
國小教甄實務建議
在教甄的教學演示（試教）中，建議採取以下策略：
1.跨領域結合：不要只拘泥於單一方法。例如，在講述教學中穿插「發問教學法」以維持注意；在練習教學前先用「觀察法」展示實物。
2.體現學生中心：雖然教師本位法在控制進度上有優勢，但在演示時應多展現「探究教學法」或「討論法」的應用，以顯示具備引導學生主動學習的能力。
3.給予思考時間：提問後應留給學生適切的思考時間，並鼓勵接納不同意見，這是專業教師應具備的基本能力
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