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113學年度中區國小教育專業科目與「教育行政」領域相關的考題
第 9 題：教育行政法理與原則
題目重點： 學校管教懲處學生的三項原則（有助於目的達成、選擇損害較少者、損害與利益不得顯失均衡），屬於何種原則的內涵？ 官方答案： (A) 比例原則
【選項解析】
(A) 比例原則（正確答案）： 根據教育行政講義中的「行政法原則」，比例原則（又稱過度禁止原則）強調行政行為不得逾越必要的程度，其具體包含三個子原則，完美對應了題目中的三項敘述：
*適當性（合目的性原則）： 採取之方法有助於目標之達成（對應題目原則一）。
*必要性： 有多種能達成同樣目的之方法時，應選擇對人民權益損害最少的（對應題目原則二）。
*合例性（狹義比例原則）： 採取之措施應與其他所追求之公益目的合於比例，即損害與利益不得顯失均衡（對應題目原則三）。
(D) 有利不利一體注意原則（錯誤選項）： 在教育行政原則中稱為「應予衡量原則」，意指行政機關做任何決定須通盤考慮，對於當事人有利及不利的情形都應一律注意。這與題目敘述的管教界線拿捏無關。
第 15 題：行政激勵理論（需求層次論）
題目重點： 馬斯洛(A. Maslow)的需求層次論中，下列哪些屬於「匱乏需求」？①安全需求 ②美的需求 ③知的需求 ④隸屬與愛的需求 ⑤生理需求 ⑥自尊需求 官方答案： (D) ①④⑤⑥
【選項解析】
需求層次理論的應用： 在教育行政的「行為科學理論時期」與「激勵理論」中，馬斯洛的理論被廣泛應用於了解組織成員的需求以激勵士氣。
匱乏需求（Deficiency Needs）的判定： 講義中列出了馬斯洛需求層次由下而上的結構為：生理需求、安全需求、社會需求（即隸屬與愛的需求）、尊榮感需求（即自尊需求），最頂層則為自我實現需求。
選項 ①安全需求、④隸屬與愛的需求、⑤生理需求、⑥自尊需求，均屬於個體為了維持基本生存與社會關係、心理平衡而必須被滿足的底層與中層需求，在學理上統稱為「匱乏需求」（若缺乏會產生不適，滿足後激勵力量即遞減）。因此 (D) 為正確答案。
選項 ②美的需求、③知的需求，屬於較高層次的「成長需求」（Growth Needs），是個體在匱乏需求獲得滿足後，追求自我實現與潛能發展的動力來源。
第 42 題：教育行政評鑑模式（CIPP 模式）
題目重點： 採用「背景—投入—過程—產出」（CIPP）模式進行評鑑，哪一位老師整理的資料最符合其內涵？ 官方答案： (B) 王老師認為輸入評鑑需整理教師討論課程資源選擇、設計教學流程的紀錄
【選項解析】 在教育行政評鑑中，CIPP（助長決定模式）是一種重視改進與發展的評鑑模式。依據 CIPP 模式的四個向度分析選項：
(B) 輸入 / 投入評鑑（Input Evaluation）（正確選項）： 評估組織為了達成目標所投入的策略、資源與計畫。王老師整理「課程資源選擇」與「設計教學流程的紀錄」，正是屬於評估學校投入了哪些資源與設計方案來支撐課程運作，完全符合輸入評鑑的內涵。
(A) 背景評鑑（Context Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評估組織所處的環境、需求與問題，以決定目標。陳老師整理的「教師績效考核評量結果」屬於事後的結果產出，並非背景評估。
(C) 過程評鑑（Process Evaluation）（錯誤選項）： 旨在檢視計畫執行過程中的互動與缺失，以提供修正參考。張老師整理的「學生參與縣市級競賽的成績」屬於計畫實施後的最終成效（產出），而非執行過程。
(D) 產出評鑑（Product Evaluation）（錯誤選項）： 旨在評鑑計畫執行後是否達成預期目標及總體成效。林老師評估「教師的學經歷是否具有執行課程的能力」是屬於執行前對資源（師資）的條件檢視，應該屬於輸入（投入）評鑑的範疇。
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